Анкета

Дорогі друзі, шановні колеги!

Просимо Вас відповісти на питання анекти щодо змісту і якості підручника «Астрономія» авторів Головка М.В., Коваля В.С. та Крячка І.П. Сподіваємось на Ваше розуміння і впевнені, що спільними зусиллями ми зробими український підручник з астрономії якісним, курс астрономії у загальноосвітніх навчальних закладах справді бажаним, а значить і обов 'язковим.

АНКЕТА

1. Зовнішнє оформлення

1.1 Оформлення обкладинки
1.1.1 Чи дає ілюстрація на обкладинці уявлення про зміст?
1.1.2 Чи привабливо виглядає обкладинка?
1.1.3 Чи свідомо використані 4 сторінки обкладинки?
1.1.4 Чи добре видно і чи добре читається заголовок?
1.1.5 Чи позначений на обкладинці рівень підручника?
1.2. Кольори
1.2.1 Чи доречний вибір кольорів?
1.2.2 Чи витримані від початку до кінця підручника умовні позначення кольорами?
1.3. Формат - об'єм - вага
1.3.1 Чи зручно користуватися книгою?
1.3.2 Чи легко її носити?
1.4 Співвідношення якість/ціна
1.4.1 Чи відповідає вибір паперу умовам користування?
1.4.2 Чи достатню товщину має папір?
1.4.3 Чи доступна ціна підручника?
1.4.4 Чи призначена книга для тривалого користування?
1.4.5 Чи стійка в користуванні обкладинка?
1.4.6 Чи всі сторінки міцно тримаються палітуркою?

2. Науковий зміст

2.1 Зв'язок змісту з цілями та з програмою
2.1.1 Чи дотримується підручник державних освітніх цілей?
2.1.2 Чи всі розділи програми розкриті в підручнику?
2.1.3 Якщо в підручнику є позапрограмні розділи, чи зазначено це в ньому?
2.2 Зв'язок з наукою
2.2.1 Чи відповідають наукові концепції, викладені в підручнику сучасним уявленням?
2.2.2 Наскільки точно визначені головні наукові поняття?
2.2.3 Чи добираються ці аналогії з огляду на те, щоб не створити в учнів неправильних уявлень?
2.2.4 Чи наводять автори приклади для пояснення абстрактних понять?
2.2.5 Чи наводять автори контрприклади для пояснення абстрактних понять?
2.3 Навчальні ситуації та практичні роботи
2.3.1 Чи пропонує підручник навчальні ситуації?
2.3.2 Чи є в підручнику такі ситуації, які залишають простір для ініціативи вчителю?
2.4 Соціально-культурний та історичний аспекти
2.4.1 Чи відображений в підручнику історичний аспект?
2.4.2 Чи подаються знання в близькому учням контексті?
2.4.3 Чи показує підручник практичний зв'язок з життям?
2.5 Діяльність учня
2.5.1 Чи вистачає в учня інформації для розв'язання запропонованих ситуацій?
2.5.2 Чи пропонують учням час від часу ситуації з надлишком даних?

3. Структура змісту

3.2 Порівняння навчальних тем та розділів підручника
3.2.1 Чи представляє кожний розділ одну навчальну тему?
3.2.3 Чи чергуються види діяльності в розділі (практичні роботи, запитання, спостереження, вправи і т. ін)?
3.2.4 Чи сприяють ці види діяльності розвитку різних навичок та умінь (пізнавальних, практичних, життєвих)?
3.3 Зв'язки між розділами
3.3.1 Наскільки самостійним є кожний розділ, чи може він вивчатися автономно, без обов'язкового продовження в одному з наступних?
3.3.2 Чи розташовані послідовно розділи, які міцно зв'язані за змістом?
3.3.3 Чи є в підручнику інтегративні розділи?
3.3.4 Чи легко можна здійснювати в процесі навчання звертання до попередніх розділів підручника?
3.3.8 Чи рівномірно розподілений матеріал між розділами?

4. Читабельність

4.1 Лінгвістична читабельність тексту

4.1.1 Чи відповідає мова підручника віковому рівню учнів?
4.1.2 Чи відповідає мова підручника (з позиції наукового змісту та лінгвістичного наповнення) рівню підготовки вчителя?
4.1.3 Наскільки ясно і точно "висловлюється" підручник?
4.1.4 Чи відповідає словникове наповнення підручника віку учнів?
4.1.5 Чи добре виділені нові терміни?
4.1.6 Чи даються в тексті визначення нових термінів?
4.1.7 Чи не забагато в тексті нових слів?
4.1.9 Чи достатньо короткі речення для того, щоб учні могли їх добре зрозуміти?
4.1.10 Чи достатньо довгі речення для того, щоб не розривати провідну думку?
4.1.11 Чи дозволяє пунктуація легко читати текст?
4.1.12 Чи добре побудовані фрази (чи не задалеко один від одного розташовані підмет і присудок)?
4.1.13 Чи пояснюються як слід абревіатури, які трапляються в тексті?
4.2 Друкарська читабельність
4.2.1 Наскільки вдало підібрані шрифти?
4.2.2 Чи враховано вік учнів при доборі розміру букв?
4.2.3 Чи дозволяє вибраний кегль добре виділити заголовки, підзаголовки, розділи, підрозділи,...?
4.3 Читабельність макету
4.3.1 Чи достатня відстань між словами?
4.3.2 Чи достатня відстань між рядками?
4.3.3 Чи достатня відстань між абзацами?
4.3.4 Чи доречно вжиті кольори?

5. Ілюстрації

5.1Фото на обкладинці
5.1.1 Чи існує зв'язок між змістом книги та фотографією на обкладинці?
5.2 Якість та кількість ілюстрацій
5.2.1 Чи достатньо контрастні ілюстрації?
5.2.2 Чи дозволяють умовні позначення, вжиті в тій чи іншій схемі, без плутанини вирізнити її складові?
5.2.3 Чи доречні тексти, які супроводжують ілюстрації?
5.2.4 Чи збалансовано кольорову гаму ілюстрацій?
5.2.5 Чи вистачає ілюстрацій?
5.3 Відповідність ілюстрацій до інформації, яку треба повідомити
5.3.1 Чи унаочнює ілюстрація потрібну інформацію?
5.3.2 Чи є зв'язок між ілюстрацією та текстом?
5.3.3 Чи надає ілюстрація додаткову інформацію у порівнянні з текстом?
5.3.4 Чи є ілюстрації, які відображувати б наукові моделі дійсності (схеми)?
5.3.7 Чи висвітлені зв'язки між різними типами ілюстрацій?
5.4 Верстка та розташування ілюстрацій
5.4.1 Чи надає ілюстраціям вагомості вибраний спосіб їх кадрування?
5.4.2 Чи на своєму місті розташовані ілюстрації в тексті?
5.4.3 Чи вдалось уникнути розривання тексту ілюстраціями?

6. Оцінювання

6.1 Загальні аспекти оцінювання
6.1.1 Чи є в складі підручника розділи, присвячені оцінюванню?
6.1.2 Чи не трапляється такого, що оцінювання апелює до ще не розглянутих тем?
6.1.3 Чи перевіряється виконання всіх передбачених навчальних завдань?
6.1.4 Чи оголошується перелік тем та критеріїв оцінювання?
6.1.5 Чи розташовані контрольні вправи від простого до складного?
6.1.6 Чи позначений рівень складності вправ?
6.2 Формувальне оцінювання
6.2.1 Чи достатньо різноманітних вправ на практичне застосування?
6.2.5 Чи заохочують учня до роботи тексти завдань?
6.3 Прогностичне оцінювання
6.3.1 Чи відбувається в ході оцінювання постійне звертання до попередньо набутих знань?
6.3.2 Якщо так, чи враховується при цьому просування вперед?

7. Придатність до самостійного користування

7.1 Педагогічні засоби полегшення
7.1.1 Чи варто поставити чітко завдання на навчальний рік?
7.1.2 Чи варто визначати чітко завдання кожного розділу?
7.1.3 Чи варто визначати в підручнику завдання кожного уроку?
7.1.4 Чи відповідають навчальні завдання програмі?
7.1.5 Чи мають бути в підручнику попередні структуранти до кожного уроку (що треба буде вивчити, зв'язок з попереднім матеріалом тощо)?
7.1.6 Чи варто наводити на початку кожного розділу перелік попередніх знань та умінь, на які спиратиметься нове навчання?
7.1.7 Чи варто подавати в підручнику завершальні структуранти (підсумок, узагальнююча таблиця, інтегративна ситуація тощо)?
7.1.8 Наскільки читабельні висновки?
7.1.9 Чи містять вони головні моменти?
7.1.10 Чи пропонувати у підручнику використання додаткових засобів навчання (аудіовізуальних матеріалів, наочних посібників, карт тощо)?
7.2 Технічні засоби полегшення
7.2.1 Чи пояснювати для учнів спосіб користування підручником (у введенні чи в передмові)?
7.2.2 Чи пояснювати для вчителів спосіб користування підручником (у введенні чи в передмові)?
7.2.3 Чи наводити в підручнику зауваження щодо тривалості вивчення кожної теми?
7.2.4 Чи наводити в підручнику словник (глосарій)?
7.2.5 Чи додавати тлумачний словник технічних термінів, які трапляються в підручнику?
7.2.6 Чи відповідає сучасним вимогам література, наведена в списку?
7.2.7 Чи подавати в підручнику покажчик?
7.2.8 Чи може підручник слугувати довідником для професійних потреб?
7.2.9 Чи наводити в підручнику офіційну навчальну програму?
7.3 Пропоновані методики
7.3.1 Чи пропонувати у підручнику спосіб ведення записів?
7.3.2 Чи пропонувати у підручнику спосіб вивчення уроку?
7.3.3 Чи пропонувати у підручнику технічні прийоми запам'ятовування?
7.3.4 Чи пропонувати у підручнику способи розв'язування задач?
7.3.5 Чи пропонувати у підручнику міркування щодо написання текстів (реферат, анкета,...)?
7.3.6 Чи передбачати у підручнику колективні форми роботи?
7.3.7 Чи передбачати у підручнику індивідуальні форми роботи?
7.3.8 Чи пропонувати у підручнику підготовку проектів?
7.3.9 Чи заохочує підручник учнів до застосування знань?
7.3.10 Чи заохочує підручник учнів до виконання практичних робіт?
7.3.11 Чи надає він учню поради щодо вирішення проблем?
7.2.13 Чи подавати в підручнику покажчик?
7.2.14 Чи може підручник слугувати довідником для професійних потреб?
7.2.15 Чи наводити в підручнику офіційну навчальну програму?

Додаткові питання

1. Чи варто пропонувати у підручнику практичні роботи (які не обмежуються лише спостереженнями)?
2. Чи пропонувати у підручнику приклади науково-дослідницької діяльності?
3. Чи подавати у підручнику методи розв'язання типових ситуацій?
4. Чи пропонувати у підручнику можливість для заглиблення ("Щоб дізнатися більше...")?
5. Чи наводити перелік ілюстрацій?
6. Чи варто вправу супроводжувати зразком правильного виконання?
7. Чи подавати в підручнику окремо розташовані відповіді до вправ?
8. Чи пропонувати у підручнику додаткові вправи для поглиблення знань кращих учнів?
9. Чи пропонувати у підручнику вправи на допомогу слабим учням?

Ваші особисті побажання

При бажанні вкажіть своє прізвище, ім'я та побатькові, місце роботи та посаду, а також контактну адресу чи телефон.

Матриця оцінювання, розроблена на навчальному семінарі викладачів природничих наук середньої школи, який відбувався у вересні та жовтні 1991 року на острові Маврикій (Міжнародна школа м. Бордо та Міжнародний центр франкофонп за хімічну освіту) і був присвячений розробці та оцінюванню шкільних підручників. Модифікована до конкретної ситуації Крячком І.П.